|
 |
 |
| Номер 6(19) - июнь 2011 | |
 |
|
От автора.
Я – израильтянин. Писатель, журналист, пианист,
психолог, шахматный тренер. Последние 6 лет живу с семьёй в Афинах. 1950 года р.
Тридцать пять лет назад окончил ленинградскую консерваторию, являюсь бессменным
тренером своей дочери, Елены Дембо. Ей было дано интереснейшее и особое
воспитание: в 2.5 года она довольно свободно читала на русском языке
тексты любой трудности, неплохо говорила на английском, в 5-6 лет в уме
складывала и вычитала в пределах 200. Когда девочке было всего 4 года, о ней был
снят первый телефильм и были написаны первые серьёзные статьи в газетах; её
серьёзно изучали на кафедре педагогики и психологии, а также в мед. институте.
Особо занимались мы с женой Леночкиным здоровьем и выносливостью, и главное, все
занятия были ей в радость! Читателю предлагается глава из моей книги "Искусство быть родителями", где подробно рассказывается, как воспитать ребенка здоровым, талантливым, умным, активным, жизнерадостным; сделать его большой личностью. *** – Когда Леночка была ещё маленькой – 3-4 года, – как вам с женой удавалось проводить с ней настоящие занятия и давать ей серьёзные знания? Ведь она должна была быстро уставать, что-то должно было надоедать? Ведь ребёнок… – Да, это вопрос исключительно важный, и именно эта проблема зачастую является невыполнимой для многих родителей, поскольку этому же никто не учит! Мы также всё постигали сами – анализируя, наблюдая, сравнивая. И очень быстро поняли, что для успешной работы с маленьким ребёнком абсолютно необходимо регулярное выполнение ряда условий, а невыполнение их практически гарантирует неуспех. Итак, вот эти условия – основные, конечно; второстепенных может быть миллион!
1) Максимум времени, особенно в первые
год-два, занятия должны проходить в игровой форме. 2) Всегда привлекать к процессу обучения
любимые игрушки – Зайку и Мишу, Ёжика и Слонёнка. Причём одного из них делать
на уроке умненьким «Учителем», а другого – маленьким «Учеником». Но роли их
частенько взаимозаменять! Для поддержания интереса образы не должны
«застаиваться»! 3) Постоянно чередовать изучаемые предметы.
Например, 3-5 минут – шахматы, 3-5 минут – чтение на русском языке, 3-5 минут –
английский язык, 2-3 минуты – математика. Конечно, если у ребёнка уже выработалась
выносливость, и он способен позаниматься одним предметом 15-20 минут, то это
замечательно! Такую возможность обязательно нужно использовать! Но при этом
необходимо внимательно следить за состоянием и настроением ребёнка. Уметь
вовремя остановиться – это большое искусство! 4) Время от времени менять очерёдность
предметов. В раз и навсегда заведённом расписании нет особой надобности, а вот
впечатление импровизации всегда импонирует любому ребёнку: дети же и живут
обычно в мире импровизаций (и нам, взрослым, а тем более, родителям или
педагогам, этому бы учиться и учиться…). 5) Обязательно реагировать на просьбу ребёнка
что-то «поучить в этот раз» побольше или поменьше, а что-то – вообще пропустить. Но не позволять
делать из подобных отклонений систему! Надо мягко, но безоговорочно настоять на
разумном порядке: ребёнок должен понимать и чувствовать, что это всё-таки урок.
И папа или мама в данном случае – это всё-таки учитель, которого надо
слушаться. 6) При изучении каждого предмета следить за
чередованием более сложного материала с более лёгким и даже очень лёгким.
Минуты, потраченные на что-то объективно лёгкое, – это, обычно, не потеря времени. Это – отдых перед более
трудным материалом, это – самоутверждение для ребёнка. (Он всё может сделать! Он
– молодец!) А если ещё лёгкие вопросы
обставить с юмором! Например, после нескольких непростых упражнений типа 15+14
или 28–13 сделать шутливо-испуганное лицо и медленно заговорить: –
А сейчас будет ещё труднее! Трудное-трудное… Леночка немного пугается и настораживается.
Что будет?? –
Слушай внимательно и запоминай! Но, наверное,
и запомнить-то не сможешь! Мишутка, помогай Леночке! Итак (замолкаю): 3+3!! Она чуть испуганно и недоверчиво (и это
всё??) смотрит на меня и видит, что я начинаю улыбаться, и уже сама заливается
смехом. Вот это задание! Она такие делала, «ещё когда была маленькая!» – Ну что, Леночка, решила? Не очень трудно
было? А теперь на самом деле чуть сложнее: 16+14=? Такая разрядка – очень полезна. И, между
прочим, в своей полувековой педагогической практике я нередко видел, что
наиболее силён не тот ученик, который иногда может сделать что-то очень
трудное, а тот, кто шутя может сделать что-то не очень сложное. Именно это
часто – показатель высокого
класса. Аналогично – в шахматах. Леночке и самой
иногда хотелось – она просила
об этом! – поиграть позиции с
огромным материальным перевесом, типа «ладья против одной-двух пешек» или «три
пешки против одной». Мы шутили, что она «уже впадает в детство», но, конечно,
шли ей навстречу. И повторяю, обычно это имеет смысл. В тех же шахматах,
например, это способствует развитию техники ребёнка. При условии, естественно,
что в этих лёгких позициях будут делаться хорошие, правильные ходы. Хотя, если честно,
и это не всегда обязательно! Иногда можно позволить ребёнку немного
подурачиться. И если, таким образом, он просто получит от изучаемого предмета
удовольствие, то это уже будет шагом вперёд! 7) Вести уроки очень эмоционально. Всё должно
говориться обоими – от души: довольно громко и ярко. Это очень важно для общего
настроя на уроке. 8) Завести дневник,
в котором будут ставиться отметки за шахматные уроки – шахматы почти сразу после начала занятий ими стали выглядеть
как явно профилирующие. А вечером в этом дневнике обязательно должна была
расписываться мама: для неё-то «мы» и старались! И надо было видеть, как,
услышав мамин звонок в дверь, Леночка мчалась ей навстречу с дневником в руках
и, не давая снять хотя бы пальто, просила расписаться под очередной пятёркой.
Кстати, пятёрки порой бывали и с минусами. И я уверен, что Леночка очень
удивилась бы, увидев высшую оценку за не самые лучшие ответы. Здесь необходимо сделать очень важное
добавление: этот дневник был не единственным. Он был – для ребёнка. Для
воспитания чувства ответственности (3 года – это давно уже личность!), для
регулярного чувства радости от отлично, а главное – добросовестно (!) сделанной работы, для испытания чувства
гордости перед мамой и нашими друзьями, которым мы иногда этот дневник
показывали. А второй дневник был – для нас, родителей, и этот дневник был тоже
шахматный. Дело в том, что мы уже тогда повели Леночку по своей собственной
программе (а кто и когда делал шахматную программу для 3-4-летних детей??). Эту
программу, на день вперёд, мы создавали каждый вечер, когда Леночка уже
засыпала, а на следующий вечер скрупулёзно фиксировали всё, что удавалось
сделать за день, – как обычно,
в несколько приёмов. Этот, родительский, дневник и очень ясно показывал нам
Леночкин рост, – все задания
действительно были сделаны на «5» –
и отлично дисциплинировал всю нашу педагогическую работу. С радостью могу добавить, что и этот,
бесценный для нас, дневник, и один из Леночкиных «личных» дневников уцелели
после всех наших эмиграций (в отличие от сотен пропавших книг и нот…). 9) Всегда искать, за что можно похвалить, но
похвала обязательно должна быть справедливо заслуженной! Не дай Бог не приучать
ребёнка к незаслуженной похвале! Этого не было – я гарантирую! –
ни разу в нашей жизни. 10) Во время шахматных занятий, учитывая
маленький возраст, надо постоянно что-то менять в названиях, придумывать новые – а, главное, смешные! – названия фигур. Примеры: конь –
коняшка, конский, копытный, копытяшкин, козлик, козлище, козёльский, конягин, хвостиков,
копытулин, копытин, коняшкин, длиннохвостов, копытончик, копытунчиков,
четырёхкопытин; слон – слоник, слонявчиков, слонишка, слонятинка, слонский,
хобот, хоботный, хоботоносный, ушастый, слоноподобный и т. д. Новые названия часто применялись в процессе
занятий с 3-5-летним ребёнком для поддержания интереса, настроения и
работоспособности. Порой уставший ребёнок был склонен кончить занятия, но,
услышав новые забавные названия, готов был продолжить работу. Хотя бы для того,
чтобы от души посмеяться над чем-то новым и смешным! 11) Постоянно придумывать какие-то
тематические двустишия. Причём порой мы их придумывали заранее, а в нужный
момент – применяли. Например,
Миша что-то очень хорошо прочитал (нашими, естественно, голосами!), и Леночка
смотрит на него с восхищением, хотя и с некоторым оттенком недоверия – знает
она Мишу! А Михаил, раскачиваясь на своих толстеньких и мохнатых лапках, гордо
и, я бы даже сказал, победоносно декламирует: Это, братцы, вам не шутка! Ваш помощник – сам Мишутка!! А если, например, Зайка играл с Мишей в
шахматы – точнее, Леночка
играла, переставляя фигуры на доске Зайкиными лапками, а мы передвигали фигуры
лапами Миши! – и Миша, в
отличие от Зайки, делал совершенно неправильные, безграмотные ходы, то Зайка,
бодро обыграв косолапого, мог начать радостно приплясывать на столе, в победном
экстазе временами заскакивая и на доску (!), и распевать: Зайка правильно играл И Мишутку обыграл! Зайка правильно играл И Мишутку обыграл! Понятно, что поэтическая ценность этих «стихов»
равна нулю (чтоб не сказать больше!), но в работе они очень помогали. Они
ужасно смешили, они придавали новые силы, – то есть увеличивали работоспособность! – они поощряли что-то хорошее, правильное. А то, что эти
весёлые, подбадривающие – и
обучающие! – слова были ещё и
зарифмованы, придавало им и какой-то шарм, и какую-то особую убедительность. Конечно, игрушки оказывали нам огромную,
неоценимую помощь. Они были активными участниками любых занятий и сидели прямо
на столе: порой – один зверь, а порой – и целая компания! И очень часто именно
им (!) мы и задавали вопросы, а они, с нашей же помощью, нам отвечали. В
основном – правильно, но иногда
– и неправильно, и Леночка
мгновенно их поправляла. А иногда плюшевый Миша «говорил» нам такое, что
слушать это было просто невозможно, и все – кроме Миши! –
только смеялись над этими «страшными» ответами. Но смех был – упаси Боже! – не насмешливым или
злым! Этого вообще никогда не могло быть, и не только во время занятий! Наоборот,
Леночка могла просто схватить Мишу и крепко обнять, а мы в это время ласково
гладили его по головке и приговаривали: – Мишенька! Ну какой же ты ещё маленький!
Опять ты всё перепутал! Вот послушай Леночку: она тебе сейчас всё-всё объяснит. И Леночка тут же «всё-всё» Мише объясняла. А
если это было необходимо, то мы, продолжая играть свои роли в этом
педагогическом спектакле, аккуратно ей помогали. И уже тогда Леночка сама всё
полностью Мише рассказывала, повторяя, таким образом, услышанное, а попутно, в
свои 4 года, – училась преподавать… И так проходило огромное количество уроков,
независимо от того, были ли это шахматы, или был английский язык, или русский,
или это была математика. В любом случае, в первые годы обучение зачастую – хотя, разумеется, и не всегда! – носило игровой характер. Но при
этом мы всегда следили за КАЧЕСТВОМ ЗАНЯТИЙ. При всех игровых моментах
получение настоящих, серьёзных знаний было главным. Не игра с «топтанием на
месте», – как мы не раз видели
это у иных педагогов! – а игра
ради получения ясного, чёткого результата. С обязательными домашними заданиями,
с обязательным их выполнением, с обязательным, максимально высоким – по возможности, конечно! – качеством в этой работе. При воспоминании о Мише – спасибо ему за его многолетнюю
помощь! – я бы хотел
процитировать (прошу прощения!) самого себя. Письмо, которое было опубликовано
в газете, даёт, как мне кажется, ясное представление о методах нашей
воспитательной и педагогической работы с Леночкой. Кстати, об этом письме: могу подивиться, что на него не было НИ ОДНОГО ОТВЕТА – ни от одной мамы, ни от одного папы, ни от бабушек, ни от дедушек… Ни от одного педагога или воспитателя… К сожалению, эта тема – воспитание детей – оказалась людям совершенно неинтересной…
Без игры нет победы Владимир Дембо Дорогая редакция! В № 47 «АК» 2006 года
было опубликовано письмо одной из читательниц газеты, Гликерии Галину, и я
хотел бы ответить на него. Сразу хочу сказать, что письмо – очень хорошее!
Более того: тема, которая волнует Гликерию («Сохраним традиции по воспитанию
наших детей»), – более чем
актуальна! Наша семья прошла несколько эмиграций (а побывали мы в десятках
стран мира), и мы знаем, что эта проблема – сохранение традиций – волнует
тысячи людей. Ведь, действительно, СССР, кроме страшных, ужасных, негативных
явлений, имел и совершенно замечательную культуру, во многих областях –
прекрасное образование. И, конечно, лучшее из того, что мы все вынесли из
далёкой уже советской жизни, мы обязаны сохранить в наших детях! Сам я, как и Гликерия, педагог, но
специальность моя иная: я пианист, окончил Ленинградскую консерваторию. Кроме
этого, шахматный тренер и журналист. Также педагог (русский и английский языки)
и моя жена, окончившая Ростовский-на-Дону университет. Она тоже шахматный
тренер и журналист. Мы занимаемся обучением и воспитанием детей с
1970 года. Но особенно остро этот вопрос встал перед нами в связи с рождением
дочери, в 1983 году. Наступил новый период в обучении и воспитании – уже в
нашем собственном. При этом огромную работу – теоретическую – мы проделали ещё до родов моей
супруги. Мы читали специальную литературу о воспитании маленьких детей, часами
делились друг с другом мнениями: что-то критиковали, а что-то хорошее, новое –
с радостью запоминали… Но главное, вырабатывали свою собственную систему
воспитания, которую претворили в жизнь с собственной дочерью. А теперь, через
годы, стараемся передать принципы этой системы нашим ученикам, причём младшему
из них ещё только 3,5 годика, но он уже хорошо учится! Конечно, в письме в газету невозможно
рассказать даже о малой части того, что именно мы делали и как! Об этом я читал
специальные многочасовые лекции для психологов на курсах повышения
квалификации, для врачей, для преподавателей, родителей в школах и садах, в
ВУЗах, ПТУ… Естественно, рассказывал не только о нашей работе с дочерью, но и о
том, каким вообще мне видится процесс воспитания и обучения детей, отвечал на
множество вопросов, часто очень интересных и глубоких! Самовоспитание и самообучение продолжалось! И
результаты нашей работы с ребёнком радовали: в 2,5 года она уже медленно, но
целыми словами (!) читала детские книжки на русском языке, в 3,5 умела
складывать и вычитать простые двузначные числа, а в 3 года и 11 месяцев стала
победительницей шахматного турнира, играя против мальчиков 8-12 лет. В общем, с ребёнком велась огромная работа по
четырём направлениям, намеченным родителями. При этом – специально подчёркиваю! –
особой заботой было сохранение всех детских радостей, создание светлого, доброго
мироощущения. Добавлю, – и это
очень важный и неоднозначный момент! –
что воспитывали мы нашу дочь только сами, без бабушек и дедушек: они жили в
других концах страны. И мы сами все годы много и серьёзно работали. Теперь – о примерах, которыми предлагает поделиться Гликерия (прекрасная идея!). Все мы знаем, как трудно увести ребёнка домой
из песочницы, когда вокруг дети, а рядом –
качели и карусели! Объяснять, что надо идти обедать или ужинать и спать, –
бесполезно. К тому же надо учесть, что ребёнок уже однозначно – по времени! – голодный и сонный. Он этого не понимает, но именно из-за этого
может быть и медлительным, и капризным –
сколько криков и слёз бывает именно в эти моменты! Что делали мы? Когда я уводил дочь на
прогулку, мама срочно усаживала в прихожей большого мохнатого Мишу (вполне
годились и Зайка, и Ёжик…). На голову Миши водружалась панамка, на морду –
итальянские тёмные очки, на толстый живот натягивалось какое-нибудь старое
детское бельишко. А перед Мишей раскрывали книжку или ставили шахматную доску с
какой-то красивой и несложной позицией. Причём Мишу немного наклоняли вперёд, и
сразу было видно, что он пытается что-то прочитать или решить. Хотя вид его –
умилительно-смешной – явно
говорил о том, что это «что-то» ему, мягко говоря, не даётся… А я до прогулки, ещё дома, заготавливал
записочку и терпеливо ждал своего часа… И вот, когда нам надо было возвращаться с
прогулки домой, разыгрывалась примерно такая сценка: – Ой, Леночка, вот эта птичка, видишь,
пролетела и что-то беленькое кинула! Давай поищем! Кидаемся вместе искать… Конечно, она находит
записочку. В ней крупными печатными буквами (очень чётко!) написано: «Леночка!
Пожалуйста, приходи поскорее, помоги мне прочитать про солнышко (про зайчонка,
про лисёнка и т. д.)! Твой Миша!» Или: «Ленуся! Пожалуйста, помоги мне
поскорее найти мат в 1 ход (в 2 хода, в 3 хода)! Я очень жду тебя!!! Твой
Мишенька!» Как вы понимаете, Леночка немедленно
подхватывала свои игрушки и мчалась к любимому зверю. Радостно и вдохновенно. И
тянула меня за собой. Когда мама открывала дверь, Леночка пулей
подлетала к мохнатому зверюге и, обнимая его, читала то, что он «не мог»
осилить, или решала расставленную позицию. Потом целовала его (а мы – её!) и
приговаривала: – Мишенька! Но это же так просто! Вот, вкратце, весь пример. В нём – масса
воспитательных и учебных моментов. Причём могу поклясться, что Леночка вскоре
поняла, что это была игра, но с радостью её поддерживала, поскольку это было и
интересно, и смешно – один вид
Топтыгина чего стоил! А ведь маленькие дети, в основном, только так и должны
учиться – в игре. На этом кончаю. Полезных примеров, конечно,
можно было бы привести множество, но объём газеты возрос бы до объёма «Войны и
мира» или трилогии о д’Артаньяне и его друзьях! Всего доброго! Буду рад читать новые письма
на эту тему! А тем, кто захочет поговорить об этом, – наш номер: 210.66.17.442. «Афинский Курьер», ноябрь-декабрь 2006 года,
Афины. Здесь, как Вы видите, вместе с прогулкой
проходит и маленькое занятие. И проходит оно почти непрерывно: на улице и дома.
Это просто маленький спектакль, который в то же время является целой россыпью
крохотных уроков. Уроков чтения, шахмат, доброты, внимания, педагогики,
послушания родителям, юмора… И совсем не важно, что длились эти уроки всего лишь
какие-то минутки, а порой – и секунды. А как ещё заниматься каждый день многими
дисциплинами и созданием личности, если ребёнку всего только 2, 3, 4 года?
Именно так: минуты, секунды… Но это должно неоднократно повторяться в течение
каждого дня: только тогда возможна польза от таких занятий. И согласитесь, что
подобные занятия, по крайней мере, в своей основе, для большинства семей – не
проблема. Было бы желание. А вот это –
и только это! – как раз и
является тормозом для успешного развития многих способных и талантливых детей.
Потому что родителям здесь надо, конечно, поработать: проявить фантазию, что-то
приготовить, поставить для себя и для ребёнка какие-то цели; уметь в свои,
возможно, и не слишком уже юные годы играть с ребёнком в детские (вроде бы!) игры
и уметь откровенно – не
деланно! – получать от этого
удовольствие. Короче, если Бог дал счастье стать
родителями, то надо выполнять и соответствующие обязательства. И кто посмеет
сказать, что воспитание и обучение собственного ребёнка не входят в их число?
|
 |
|
|||
|
|||
